教育學院
教育學院[編輯 | 編輯原始碼]
教育學院於2002年8月1日正式成立，宗旨為培育優秀師資、教育領導人才及教育學術研究人才，同時提供教育工作者在職進修發展機會，以提升教育專業素質，並透過跨學院、跨領域之合作與整合性研究，促進教育學術升級。
教育學院由教育學系、幼兒教育研究所、教育行政與政策研究所、輔導與諮商碩士學位學程、學校行政碩士在職專班、師資培育中心及教師研習中心等6個單位組成，並設有校長培育研究中心及華文測驗與評鑑研究中心、社區學習研究發展中心，另編輯並發行之教育與心理研究期刊，為臺灣地區教育領域TSSCI重要期刊，每年出版四期，由教育學院規劃教育領域與心理領域研究人員、專家學者發表嚴謹之學術研究成果。
教育學院之發展重點，特色規劃如下：
一、課程重視邏輯思考培育和研究方法之思考訓練，鼓勵且提供學術發表機會，促進學術社群交流、提昇研究風氣。
二、強調理論與實務並重、教育行政及政策知識、技能與態度之專業養成，提升教育相關人員素質及服務品質。
三、培養具有「創新教學能力」的優良教師，以促進教育場域裡各種互動與實踐之多元與更新。協助教育部辦理各項教師進修業務，教育目標為培育兼具「教育專業理念」、「教學專業知能」與「教師專業成長態度」之優質教師。
教育學院未來發展，重點方向如下：
一、教學創新及研究精進：啟動教育學院教師跨領域合作，鼓勵教學創新，並發展前瞻性研究團隊，促進教育學術研究升級。
二、策略定位：以「競爭力」和「國際化」兩向度去擴展「教育」內涵，並根據社會趨勢調整課程結構，加強國際合作關係，建立品牌。
三、發展願景：使學生的學習有樂趣、有成長、有自信、有競爭力，讓教師的研究與教學有高度生產力、有新的交流經驗，發揮教育學院對社會優質卓越的特殊貢獻。
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教育學系[編輯 | 編輯原始碼]
國立政治大學於民國四十三年在臺灣復校時，教育研究所為首先成立的四個研究所之一，原名公民教育研究所，民國四十四年改名為教育研究所，乃臺灣最早成立的教育研究所，同年大學部招生，開師資培育多元化之先河。教育學系大學部素以培養優秀中小學教師及教育行政人員為目標，碩士班則以培育具備教育專業研究人才為宗旨。為提昇國內教育研究所的學術水準，教育學系更於民國六十六年成立博士班，迄八十五學年度起系所合一，自學士班至博士班，有系統培養具備獨立思考及研究能力的教育專業人才；在職專班方面：八十八學年度，開辦中等學校教師在職進修學校行政碩士班，招收中學校長、主任、組長等行政主管進修碩士學位，九十一學年度起本專班改隸屬於教育學院。歷年來，教育學系校友人才輩出，有傑出的學者，有卓越的校長，有優秀的教師，有知名的出版家，更有榮膺教育部長者等等，為教育的相關領域開創無數的成功之路。
在師資教育政策開放一般大學培育師資前，教育學系是唯一非師範校院，而同時擔起師資培育及教師進職進修主流的系所。在師資培育的部分：包括民國五十六年起，接受教育部妥託，配合實施九年國民教育，辦理臺北市中等學校師資培訓的工作；其後則陸續於暑期或夜間開辦各項教育學分班，培訓無數中學合格教師；此外，也接受教育部指示，與臺大、中興及成大四所大學，開辦教育學分班，供各系所學生修讀教育學分，取得合格教師資格。在民國六十九年教育部公布「師範教育法」若干年後，教育部宣布停辦四校供大學生修讀的教育學分班後，教育學系於民國七十六年起設立教育輔系課程，開放全校學生修讀，是當時全國唯一能提供學生修讀教育輔系的學系。直至民國八十三年修改並開放師資培育政策後，開始辦理之教育學程，即延續原來之教育輔系發展而成。同時在民國六十九年至八十三年間，教育學系也是全國唯一非師範校院，而同時提供一半學生公費待遇培養師資的學系。
於教師在職進修的部分：包括民國五十六年起開辦的教育學分班，供試用教師培育合格教師外，其後陸續於暑期或夜間開辦各項教育學分班，供中等學校試用教師進修，取得合格教師資格外，更於民國六十七年左右起與師大等校首創研究所層級之四十學分班進修，包括暑期、週末與花蓮巡迴班等，供合格教師進修，提昇教師素質，這些都是奠定日後教師研習中心成立的基礎。
特色:
1.大學部功能著重中學師資培育
在傳統師範體系當中，師範學院偏重培育小學師資，師範大學偏重培育中學師資；社會上對於中、小學教師也多持有刻板印象，認為小學教師比中學教師「低一等」，其實學歷相同，工作各有專精。目的在培養相互認同尊重、相互學習交流的機會，打破社會上的刻板印象，培育健康、有自信的教師。教育學系大學部師資培育自87學年度起分為「小學師資組」及「中學師資組」二組招生，為全國首創。每年約招收新生60名，分別培育中小學師資，然受大環境因素影響，98學年度起「小學師資組」停招。
2.大學部課程融合正式課程、非正式課程與潛在課程為一爐
一般大學多重視正式課程的設計，因為正式課程通常反應法令上的要求，然而相關課程理論卻指出：非正式課程與潛在課程對學生的深度影響力有時候比正式課程來得更大、更強。
本系學士班學生除了修習教育系的正式專業課程之外，大多會另外加修輔系或甚至雙主修，以提昇自己的教學內涵。此外，本系學生在教師指導之下，經常舉辦各項活動或營隊，提供同學們大量參與非正式課程與潛在課程的機會，茲舉若干實例如下：
(1)教育營：
這是教育學系一個長達廿五年歷史的營隊，每年寒假本系學生到偏遠地區為國中舉辦教育營，藉由營隊活動的規劃、訓練、課程設計、參與和執行，學生有豐富的機會體驗領導、服務、溝通協調、課程設計、教案撰寫、團隊合作、班級經營、師生互動等技能，測試自身從事教學工作的興趣，建立正向文化觀與學習觀，並印證平日所學之教育理想，瞭解當地之教育情形。
(2)愛育營：
八十九學年度起配合小學師資組的存在，由教育營分支成立愛育營，型態與歷程與教育營相似，以偏遠地區及原住民社區的弱勢族群小學生為服務對象，輔導其身心發展，提供其快樂、豐富的假期生活，並引導多元的文化接觸，活動範圍經常從學校擴展至社區。
(3)教育週：
每年的五月中旬都會舉辦不同的活動，如教育影展、卡拉OK大賽等活動，藉以凝聚大一到大四同學間的情感。
(4)迎新宿營：
青春動感學長姐為剛進大學的新鮮人所精心策劃的營隊活動。許多精采好玩的活動等著新鮮人，參加後不但回味無窮，也協助新鮮人認識教育學系以及教育專業社群。
3.大學部課程與政大附中與政大實驗小學密切合作
(1)附中、實小提供行動研究之場域:
教育學系教師及碩博士研究生，時常需要進入教育現場取得相關研究之資料，而附中、實小便提供了最佳的研究場域。不論是一般研究之學生資料蒐集、或是與附中、實小教師合作之行動研究，使研究工作與教學現場有了最直接的連結，更是體現了教育學系與兩所學校間緊密的連結。
(2)教育學系學生透過課程進行教學協助:
教育學系學士班學生之教材教法與教學實習等相關課程，如「中等學校教學實習」及「國民小學社會領域教材教法與教學實習」等課程，時常前往政大附中、實小進行教學觀摩、提供課程上之協助，例如，提供學生前往實小帶領晨間時光課程的機會。教育學系學生修習完相關課程之後，也可在政大附中或實小進行教學實習。附中、實小除了提供學生優良的教學與實習環境之外，也為學生將來投入教職工作做最完善的準備。
(3)拓展課程面向:
國立政治大學規定學士班學生必須於大學四年期間完成兩次服務學習課程，其中包括「服務學習課程－實驗小學志工服務課程」等，皆是讓學生直接前往學校進行服務學習，透過此課程，不但使學生從中學習服務的意義與內涵，也可以使校方增加與教育學系之互動，正可謂是多元之課程規劃。
4.研究生課程著重多元化之研究方法訓練
教育學系碩博士班之課程重視研究方法訓練，而且多元容納計量方法與質性方法。計量方法包含實驗設計、變異數分析、多元迴歸、各種多變量分析方法、時間序列模式、結構方程模式等，學生可循序修課並實際操作。質性方法包含哲學分析、個案研究、行動研究、訪談法、紮根理論、生命史等，學生可適性修課並實際體驗。在博碩士論文之指導歷程中，亦重視邏輯思考培育和研究方法之適切掌握。
5.研究生培育歷程鼓勵學術發表以及學術社群參與
教育學系鼓勵研究生多發表學術論文，資格考方式不限於紙筆測驗，得以經過評審、公開發表的作品，作為口試依據，以完成資格考。此外，教育學系為提供學術發表機會、促進學術社群交流、提昇研究風氣，每學年皆舉辦若干場學術研討會，並發行學術刊物，茲舉其活動概述如下：
(1)學術研討會：
教育學系曾舉辦「創新研究國際學術研討會」、「另類學校的歷史、面貌與未來國際學術研討會」、「幼兒安全與保育學術研討會」、「品格與創新研討會」、「數位學習與圖書館創新應用國際研討會」、「教育顛峰論壇暨各國義務教育政策分析學術研討會」、「教育哲學學術研討會」、「創新研究：跨領域對話2012國際學術研討會」、「建國百年教育行政與評鑑」、「性別與性健康」，皆鼓勵學生學術發表。
(2)學術演講：
包括以碩博士班師生為主的專題演講，以及大學部學生為主所舉辦的演講活動，前者著重研究觀點的啟發，例如曾舉辦演講活動為國家教育研究院綜合規劃處主任陳榮政主任主講「OECD國家教育行政比較研究」、教育部中部辦公室副主任黃新發博士主講「成就每一個孩子的十二年國民基本教育」、考選部常務次長曾慧敏次長主講「如何找到理想的他--從評量專業談國家考試選才」及輔仁大學國際教育長侯永琪老師主講「International Trend on University Ranking and Its Impact on Higher Education」。後者著重實務經驗的分享，例如最近幾次的活動包括藝術家徐畢華主講「悠遊於藝術與教育之間」、心愛幼稚園園長呂兆萍演講「與孩子溝通的藝術」等等。
(3)學生自發性社群互動：
包括網路社群互動以及讀書會等，有助於培養學生獨立自主的精神以及主動發掘問題的態度。
(4)學術刊物：
「教育與心理研究期刊」為目前臺灣地區教育領域兩大TSSCI期刊之一，每年出版四期，過去長期由教育系與心理系聯合支援編輯工作，最近主要由教育學院共同支援，提供教育領域與心理領域研究人員、專家學者發表嚴謹之學術研究成果。
教育學系各部設立宗旨目標:
教育學系學士班從八十七學年度起分為「國小師資組」及「中學師資組」二組招生，為全國首創之措施，分別培育中小學師資，然受大環境因素影響，98學年度起「小學師資組」停招。基於本校自由多元的學術環境，利用科際整合與交流，以提供有志投入「教育」志業的學生一個寬廣的專業成長學習環境。故大學部設立的宗旨目標有：
1.培育國民中小學優良教師
2.培育優秀教育行政人員
3.培育有志從事教育學術研究之人才
4.培育具備多元專長之教育訓練人員
由於未來的社會，不只是訓練『教師』，更重視『全人』與『多元』的能力培養。以國立政治大學綜合大學之異質多元的團體，與開放包容的學習環境、氣氛，更能造就適應未來社會對專才與通才的需求。由於各科系與社團的蓬勃發展，提供許多交流互動的觸機，能提供不同的視野觀點，激發學生創造力，以因應日新月異的時代。此外有更多的輔系、雙學位選擇，更能幫助學生培養多元的專長。
以研究為導向的碩博士班，碩士班以「培育教育學術領域之研究人才，及具有研究能力之中小學師資（所謂「研究型教師」）」作為發展的重點，故訂定教育目標如下：
1.具備教育專業知識與技能
2.培養獨立研究與批判能力
3.拓展國際視野與多元教育觀
博士班則以依「培養高級教育學術研究人才，對教育學術及實務革新，提供更開創性的貢獻」作為發展的重點，博士班依其專業領域分為「教育哲學組」、「教育行政組」、「教育心理與輔導組」三組，故本系碩博士班設立的宗旨目標有：
1.培育教育哲學、教育行政、教育心理與輔導三大學術領域之研究人才
2.培育教育行政中、高階領導人才
3.培育專業化諮商輔導人才
4.培育具有研究能力之中小學師資（所謂「研究型教師」）
無論那一個專業領域，教育學系碩博士班希望培養學生具有獨立從事學術研究的能力以及及洞察教育問題的敏銳觀察力，並加強研究方法的訓練，使學生能善用研究工具以提昇研究品質。更具體而言，教育學系特別強調研究生應具備下列基本能力：
1.能廣博並深入探究教育學門中的一個特定領域
2.能使用適當的量化或質化研究方法以分析各種的研究資料
3.能積極參與全國性及國際性學術研討會，並發表論文
教學目標:
本系目前設有學士班、碩士班以及博士班等班別，其教學目標分別如下：
1.學士班：
教育學系學士班自八十七學年度起分為『國小師資組』及『中學師資組』二組招生，每年招收新生約六十名，分別培養小學師資及中學師資(98學年度起「小學師資組」停招)。學生亦可跨組選課，修畢二組應修學分並完成中學及小學教育實習者，可同時具備任教中學與小學之資格。
自97學年度起，為提供學生更「全人」與「多元」的發展，採「大一不分組方式」進行招生，學生可在大一對教育領域有初步了解後，於大二再從「中學師資組」或「國小師資組」中，選擇有興趣的組別就讀。而近年來，因少子化緣故造成小學師資嚴重萎縮，本系自98學年度起停招「國小師資組」，並自101年度起，除原有「中學師資組」外，增開「教育創新」與「教育領導」課程。
2.碩士班：
教育學系碩士班八十八學年度起分『教育哲學組』、『教育行政組』及『教育心理與輔導組』三組招生，以協助學生有更明確的研究知能與專長。此外也強調理論與實務的結合，以培養兼具人文素養與教育專業知能的教學、行政人才為目標。九十五學年度開始，本系將教育哲學組及教育心理與輔導組合併，統稱為教育系碩士班，課程結構亦配合調整之，以『教育基礎理論與方法』為主軸，培養研究/測驗研發人才及探究型/教學領導型/教師。未來課程將更為彈性化，學生可依自己興趣需求選課。
3.博士班：
教育學系博士班於民國66年成立，原為不分組招生，為使學生能針對特定領域進行更深入與專精的學術研究，與高級專門實務運作之探討，自88學年度起分為「教育哲學組」、「教育行政組」、及「教育心理與輔導組」三組專長招生及選課，並於隔年加開「幼兒教育組」。然因師資結構及人力因素，幼兒教育組於民國89年停招，教育學系博士班回復以「教育哲學組」、「教育行政組」、和「教育心理與輔導組」三組招生。之後，為因應國內教育市場人才培育之需求，以及更符應本系特色，俾利於教育學系博士班整體規劃與發展，將自102學年度起改以「教育行政組」與「教育心理與輔導組」二組招生。
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幼兒教育研究所[編輯 | 編輯原始碼]
簡介:
於民國89年3月成立國立政治大學(以下簡稱政大)幼兒教育研究所籌備委員會，政大幼教所於當年8月1日成立，隸屬於文學院。後來，政大教育學院於民國91年8月1日成立，幼教所改隸屬於教育學院。
目標與宗旨:
鑑於當前國家社會發展與全球幼兒教育發展之趨勢，本所成立之具體宗旨在於：
一、培養幼教學術研究人才
二、培養幼教課程與教學之理論與實務人才
三、培養幼教行政、政策與經營管理之領導人才
四、培養幼教相關產業開發與領導人才
願景與目標:
幼教所致力於培育「幼教專業人才及領導人才」，並以「國際化」、「學術深化」、「產官學合作」為幼教所願景與目標，為政大重要的教學研究單位，並以提升政大成為國際幼兒教育研究重鎮為願景與目標。
中長期策略:
一、師資整合：
幼教所因應教育學院資源整合，師資陣容朝向均衡與健全。
二、培育教保、幼教課程：
藉由教育學院資源整合，增加幼教所教保、教育專業知能課程科目，開設所需課程，以符合培育幼教相關教育人才及領導人才。
三、持續定期舉辦學術研討會：
持續定期舉辦研討會、研習會等方式，促進科際間知識的整合交流與創新。
四、爭取教育系下設立博士班幼教組：
幼教所發展初期，重點在培養碩士人才，以提供幼兒教育教學、行政、創業與研究人才以及高職幼保科之師資來源，因應教育學院資源整合之下，積極爭取教育系博士班幼教組名額，提供優秀畢業生繼續進修的管道。
五、創立幼兒教育相關期刊：
著力於發展學術，並提升學術刊物等級，如進入TSSCI期刊之列，已嶄露幼教所培養幼兒教育專業研究人才之目標。
六、強化附幼、合作園所教學、及政大各院系所之合作研究：
積極與附幼、8所合作園所進行教師與學生之互訪與交流，共同舉辦或協辦各項學術及教學活動、研究計畫之合作、教學、行政之諮詢及教育實驗研究，促進雙方教學場域提升，同時結合政大商學院、傳播學院、理學院、外語學院和教育學院各系所朝向多元文化發展、教師研習中心開辦幼教師資進修及親職教育推廣進修課程，甚至結合公企中心開辦幼教相關之課程，將其學術研究能量展現。
七、其他提升教學、研究、推廣服務、建教合作、校際及國際合作之規劃：
(一)參與幼教、幼保相關法規、政策、制度的設計。
(二)從事地方幼兒教育與保育輔導，協助教保機構提昇教育品質，並提供幼兒教育與幼兒保育的諮詢服務。
(三)配合辦理有關幼稚園園長、教師及一般父母親親職教育等進修課程或社會教育等推廣教育。
本所畢業之學生可朝以下幾個方向發展:
一、國內公私立幼稚園教師、園長
二、自行創業，成立實現教育理念的幼稚園
三、幼教相關產業領導人才
四、各級政府幼教行政人才
五、國內幼教相關教育之師資
六、國內幼教領域的學術研究人才
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教育行政與政策研究所[編輯 | 編輯原始碼]
一、成立時間
教育行政與政策研究所創立於民國94年8月1日，前身係教育學系碩士班教育行政組。有鑑於國內教育行政與政策人才之培育學術機構有限，且一流之教育行政與政策專才缺乏，因此，國立政治大學(以下簡稱政大)於94學年度起正式成立教育行政與政策研究所，並於95學年度起辦理碩士班甄試招生，透過多元管道，招收優質學生，致力孕育頂尖之教育行政與政策專業人才。
二、教育目標與發展方向
教育行政與政策研究所為國內培育重要教育行政人員與教育政策專業人才之搖籃，透過提升國內教育行政人力素質、強化教育決策品質與落實教育研究發展，以及投入專業師資與規劃多元課程，戮力打造全國一流教育行政與政策高等教育機構，與世界頂尖大學進行接軌。
(一)本所教育目標如下：
1.培養教育行政與政策領域學術研究人才
2.培育教育行政與學校行政領導管理人才
(二)本所未來發展方向如下：
1.與國內、外相關領域研究所進行合作
2.增開與國家考試科目相關課程，提升學生考試錄取率。
3.打造國家教育行政研究重鎮
4.強化國際學術交流合作，培育國際化人才。
三、師資課程
教育行政與政策研究所除專任教師四名外（均為教授），尚積極與政大教育學系、法律學系、公共行政學系等合作，邀請具有專長教師至本所開課。教育行政與政策研究所學生畢業學分為30學分，必修科目共3科，分別為教育行政研究、學校行政研究、教育政策分析研究，其餘皆為選修學分，可讓學生依興趣、專長選修；非教育相關科系而對教育行政與政策研究所的課程有興趣而欲修習者，教育行政與政策研究所竭誠歡迎各領域有志於此的畢業生報考。
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師資培育中心[編輯 | 編輯原始碼]
國立政治大學(以下簡稱政大)師資培育中心（本中心）乃政大依「大學校院教育學程師資及設立標準」第三條之規定申請籌設，經教育部台（八九）師（二）字第八九０六七五七四號函核准，於民國九十年八月一日正式成立教育學程中心。本中心等同於系所之教學單位（見本校組織章程第四條附表），並於九十三年二月一日更名為師資培育中心(以下簡稱師培中心)。
師培中心辦理中等學校師資培育工作，目前有五位專任教師與二位專任職員，每年招收中等學校師資生三班，每班學生四十五名，合計一三五名。師資生的甄選對象為政大大學部各學系二年級以上及碩、博士班學生。師培中心除了負責教學與研究之外，亦統籌辦理全校初等師資與中等師資之教育實習，並進行地方教育輔導。
94年度教育部針對全國59個師資培育中心進行評鑑，師培中心獲得「一等」之殊榮，全體教職員多年來針對師資培育專業之學術研究、教學品質與行政效率，獲得相當肯定。師培中心現階段的目標為「培育具備專業、創新、卓越特質之中學教師」以及「涵養具備多元、決策、實踐能力之教育專才」。
師培中心教師的主要學術研究取向為：
1.語言思維更新；研究方法創新。
2.創造潛能開發；批判思考培育。
3.學習策略精進；學習障礙克服。
4.學校領導革新；班級經營變通。
5.現代與後現代；多元文化趨勢。
在教學與研究方面，師培中心五位專任教師表現優良積極，其特色包括：
1. 豐富的研究數量：每年除了執行國科會計畫案外、亦有執行教育部或學術學會委託研究案者。
2. 優良的研究品質：經常發表SSCI、TSSCI論文，曾獲得國科會傑出研究獎，並多次獲得政大研究國際化、研究講座教師、研究優良等獎勵。
3. 優質的教學方式：重視與學生的互動討論，使學生能夠在學習上獲得充分的專業學習資源。
4. 致力於學術發展：積極推動跨領域之專業對話，有擔任學術期刊主編者，亦有受聘為教育部重要委員會委員者。
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教師研習中心[編輯 | 編輯原始碼]
教師研習中心成立的宗旨在辦理學士後教育學分班及各類師資培育之進修班，並協助教育部辦理各項教師進修業務，其教育目標在培育兼具「教育專業理念」、「教學專業知能」與「教師專業成長態度」之優質教師。教師研習中心秉持國立政治大學(以下簡稱政大)校訓「親愛精誠」的精神，以用心、細心、耐心、誠心之服務熱忱，致力於開辦各類師資培育與教師專業發展之課程，以期學員們未來能將教學理論知識與實務技巧合一，並成為兼具「人文關懷與素養」、「教育熱忱與愛心」，以及「教育專業知能」的教育人，以實踐「教育即是希望」的理想，讓每位學生都能在尊重、包容、關懷、喜悅的教育環境中快樂學習與成長。此外，配合國際教育改革的潮流與趨勢，教師研習中心亦強調教師國際化的視野以及創新教學與資訊運用的能力。細言之，教師研習中心的師資培育強調：
1.多元化：啟發創意之多元教學知能。
2.人文化：陶成人文關懷與素養之情操，塑造對教師生涯之敬業、樂業態度。
3.專業化：培育教育專業之認知與終身學習之態度。
4.資訊化：具備運用教學科技之能力。
5.國際化：強化教育之國際觀視野，以與全球接軌。
未來發展:
一、繼續接受教育部局委託辦理各類中等學校教師在職進修班，提供教師專業知能及一般素養，促進中等學校教育改革。
二、配合協助政大學院開辦小學學程、幼稚學程等職前學分班及第二專長學分班，提供任教於不同學科領域之中、小學及幼稚園學校教師進階研習，及取得第二專長資歷之機會。
三、推動教務工作電腦化及網路服功能以期提昇工作效率，因應未來業務之擴展。
四、繼續爭取設立各科目教師在職進修網站，並充實內容設計及教學設備，以因應各類班別上課之需求。
五、推動教師研習中心各進修班課程教學評鑑，提升教師研習中心辦班績效，促進國立政治大學學術聲望。
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學校行政碩士在職專班[編輯 | 編輯原始碼]
一、成立時間與沿革
國立政治大學(以下簡稱政大)教育學院學校行政碩士在職專班，前身為教育學系「中等學校教師在職進修學校行政碩士班」，於88學年度起開辦，招收中等學校兼任行政職務（校長、主任、組長等）教師進修碩士學位。91學年度教育學院成立後改隸教育學院，並於95學年度更名為「學校行政碩士在職專班」，同年度亦增收國民小學兼任行政職務之教師。為因應社會環境的變遷及學校行政運作的變革，97學年度增收行政機關銓敘合格之相關職系人員，並於98學年度增收幼稚園、國民小學及中等學校有志奉獻行政工作之教師報考。
二、成立宗旨與教育目標
（一）成立宗旨
落實教育部終身學習及回流教育之政策，提供在職教師及學校行政相關人員在職進修的優質管道，並整合政大及學院既有研究成果與資源，提升整體資源使用之效益，以期培育拔群出類的新時代學校領導人。
（二）教育目標
學校行政碩士在職專班以培育學校行政專業人才為發展重點，訂定教育目標如下：
1.提升在職教師及學校行政相關人員之領導與管理能力。
2.提升在職教師及學校行政相關人員之學術研究能力。
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輔導與諮商碩士[編輯 | 編輯原始碼]
一、緣起
(一)專業證照的社會需求
1.自民國90年心理師法通過後，臺灣邁向助人工作專業化時代。同時，社會變遷造成的議題，越來越重視心理健康與生活諮詢，使得社會對於輔導教師與諮商心理師的需求增加。
2.在立法基礎下，社會福利諮商機構與大專院校諮商中心之專任諮商人員，必須獲得諮商心理師證照，才能合法地執行諮商業務。因此投入諮商輔導工作成為許多相關科系大專畢業生和非相關科系大專生之生涯選擇。輔導與諮商碩士學位學程的成立，回應專業證照的社會需求。
(二)雙專業生涯的趨勢
1.全球競爭的時代，單一專長往往不足以應付多元挑戰。複合人力的要求，成為教育訓練的新議題。輔導與諮商碩士學位學程以跨領域組合，在理學院強調科學實證精神和教育學院重視實驗發展、教學創新與教學特色的交互支援力量下，具備多重資源的元素，得已培育更具視野的專業人員，呼應社會雙專業生涯規劃的趨勢。
2.輔導與諮商碩士學位學程創造學習價值，目前各級學校輔導專業人力不足，在國中小的專兼任輔導教師中，畢業自輔導、諮商相關系所，或曾修畢報部認可之輔導專業學程者，不及30％。因此，現職教師或儲備教師重返研究所進修輔導或諮商課程，是重要的趨勢。另外，有些已經取得碩士學位的老師或學生，仍舊選擇再進修輔導與諮商做為第二專長。
二、成立時間
國立政治大學(以下簡稱政大)長年來由教育學院教育學研究所的教育心理與諮商輔導組及理學院心理學研究所的諮商臨床組，共同培育各級學校及社會需求之輔導與諮商專業人才。為了整合兩系輔導與諮商的專業課程，並能依據學生個別潛能的特質與生涯發展的需要，而建構跨領域組別化與個別化之課程模組。
民國98年5月，在兩系相關教師的共識下，開始籌備與規劃跨領域學程的目標、課程、師資與空間。民國98年11月，經政大校務會議通過申請同意增設輔導與諮商碩士學位學程，且除了教育學系與心理學系主要教授輔導與諮商專業課程的四位專任教師外，校長為鼓勵跨領域學位學程的設立，另外增撥兩位專任教師員額，因此，目前輔導與諮商碩士學位學程共計有六位核心師資，及數十位原本就支援輔導與諮商碩士學位學程相關課程的教育學系與心理學系教師。經報部申請，於民國99年6月，正式獲得核定同意於100學年增設本學程。因此，輔導與諮商碩士學位學程依規定於民國100年8月1日，正式設立，並開始招生。 三、基本介紹 輔導與諮商碩士學位學程是由政大教育學院及理學院合作設立之「跨領域」的輔導與諮商碩士學位學程，核心課程教師包含教育系所、心理系所相關教師。輔導與諮商碩士學位學程以「培育具有方案規劃能力、以社區及系統為工作模式，以及能扮演發展、預防、教育及矯治功能角色的學校輔導與社區諮商之專業人才」作為發展的重點。課程規劃不但具前瞻性，也呼應目前社會培訓複合式人才（多元專長與跨學科知識養成）的需求。
(一)成立宗旨
輔導與諮商碩士學位學程以培養學校輔導與社區諮商的專業人才為宗旨，其目標如下：
1.邁向世界發展趨勢──於社區概念和作為中加入心理輔導和諮商的新思維和實踐行動，並在既有的心理健康工作中加入社區工作概念。如此奠基社區(community-based)的諮商模式，有助於提升社群意識，更有助於健康社區之發展。這是一個人我互為關連的時代，以貢獻培育全球變遷時代健康世界公民份子為目的。
2.切合國內社會需求──當前台灣社會整體氛圍低迷，提升國民健康並建構幸福感，是重要的需求。輔導與諮商碩士學位學程培育社區輔導與諮商的專業人才與投入學術研究工作，以因應近年國內社會問題日趨多元與複雜化之困境。
3.因應變遷社會中的家庭和學校問題──整合學校與社區相關議題做為研究與實務方向，提升有效處理學校（如：霸凌、中輟、新台灣之子學習成效、自殺等）與家庭（離婚、再婚、新移民、親子衝突、性侵害、管教失當等）問題的專業知能。
4.關照特殊族群的福祉──重視專業工作者的多元文化敏感度和勝任能力，發展對各類少數族群的身心健康與生活調適有益之輔導與諮商理念、策略與技術，並積極投入研究與服務工作。如此，逐步完成「研究」、「教學」、「服務」和「實踐」的四合一循環再生的科學理念落實。同時，相較於其他諮商輔導領域重視提升多數人的福祉，輔導與諮商碩士學位學程特別重視特殊族群作為發展的積極目標，這是以人文精神為核心的科學實踐程序。
因此，本學程在「學校輔導」與「社區諮商」兩大發展主軸的後設思維，係以人文取向與科學涵養為雙核心的本體規劃。
(二)綜合上列成立宗旨與介紹，本學程特色如下：
1.「跨領域」的學程。
(1)與教育系、心理系相關課程可以完全互通。
(2)具有學校輔導、諮商專業、臨床健康心理學、人文藝術心理學、舞蹈治療、社區諮商與員工諮商的相關師資，提供特色課程。
(3)課程規劃具時代眼光的思維，嘗試培育多元專長與跨學科能力的助人工作者，以高度契合社會需求。
2.以「政大全校資源」為根基的學程。
(1)輔導與諮商碩士學位學程特色在於政大全校的資源，是學習的最大後盾。政大向來是社會科學重鎮，更是頂尖大學入選學校，這是重要的優勢。
(2)輔導與諮商碩士學位學程已和心理系碩士班臨床心理組建立互選課程機制，在此可以同時接受政大整體學習文化的洗禮，完成助人專業涵養之養成，提供更全面的助力。
3.以「人文」為核心，「科學」為本體的學程，對人才培訓的規劃:
(1)在「上游」概念：軟實力的培養，著重人文精神的重要思想與經典耙梳，以回到人性思索助人行業。
(2)在「中層」訓練：複合式的鍛鍊，重視實習場域的訓練督導，並以多元課程模組設計，培養核心能力與實務技巧。
(3)在「基底」實踐：硬目標的建構，學術殿堂知能，終需回歸在地實踐，輔導與諮商碩士學位學程以學校、社區作為重要實踐場域，嘗試建立執業的活路，打穿一條貫穿理念、實作與服務的整體訓練通道。
(三)教育目標
輔導與諮商碩士學位學程以「培育具有方案規劃能力、以社區及系統為工作模式，以及能扮演發展、預防、教育及矯治功能角色的學校輔導與社區諮商之專業人才」作為發展的重點，故訂定教學目標如下：
1.培育人文素養，自我反思生涯發展
2.培養科學態度，有效解決遭遇問題
3.提升多元文化敏感度，契入助人專業成長
4.深化諮商輔導的本質學能，理論與實務互補
5.落實終身學習，全球視野的在地關懷
(四)就業進修
輔導與諮商碩士學位學程培養學生具有獨立從事諮商實務與學術研究的能力，並規劃各種模組課程，提供學生多樣選擇機會，以利學生未來發展，特別強調研究生應具備下列基本能力：
1.建構理論與實務統合的能力：學習廣博並深入探究輔導與諮商理論，具有個案概念化的能力。
2.選擇多元方法典範運用的能力：學習使用適當的量化或質化研究方法，以分析輔導與諮商實務資料，並增進實務研究能力。
3.拓展多方位學習社群的能力：學習不僅在校園內吸收知識和技巧，更能夠積極參與全國性及國際性學術研討會，並發表論文。
輔導與諮商碩士學位學程正式推動後，現階段進入第二年，尚無畢業研究生。不過，目前已有3位學生取得正式國中輔導教師資格，並有3位學生在國際性學術研討會發表壁報論文。由此可知目前學習者的發展趨勢，可知輔導與諮商碩士學位學程目前運作方向，已粗具規劃所設定的規模目標。相信幾年之後，輔導與諮商碩士學位學程的畢業生將在輔導與諮商相關領域逐漸建立專業品牌特色，開創成功與多元之路。
- 文獻參考
國立政治大學雙年報 2015-2016